高三语文培优补差方案十篇

高三语文培优补差方案篇1

一、高语建规立制，文培加强过程管理

1、优补班主任建立档案，差方积累资料。案篇

由年级组牵头，高语各班主任对各班优秀生及学困生进行梳理，文培选出本班10名学生作为培优补差对象，优补整理资料，差方建立档案。案篇

2、高语制定计划，文培明确任务。优补

任课教师制订学科培优补差计划，差方任课教师在学期初制订工作计划，案篇学校鼓励任课教师加强两类学生的个别辅导，缩短学生间的个体差异。

3、关注过程，保证实效。

为了搞好培优补差工作，年级组关注培优补差工作的进展情况，重视检查、积累，认真开展调查研究，及时表彰培优补差先进个人，推动教学质量稳步向前发展。

二、培优补差的具体措施

1、完善教师联系学生制度。

每班语数外至少联系2名优生，2名差生，政史地、理化生老师要联系至少1名优生和1名差生，教师要了解学生在知识技能、习惯和心理等方面存在问题，每周至少与学生谈话交流一次，了解学生的过失与困惑，满怀耐心地不断激励他们积极奋进，行政领导和教师要帮助学生排忧解难，教师重点抓知识技能指导，学习方法指点，校领导重点，在生活心理，物质方面给予帮助。

2、加强学法指导，养成良好的学习习惯。

兴趣是一种动力，要使学生真正具有自主学习的能力，关键在于学困生的学习方法的指导和学习习惯的培养。

3、每位教师根据学生情况，制定个人的培优补差目标与措施，老师与学生家长交流、沟通，可以家访，及时解决问题做到人性化、个性化、日常化。

4、对优秀生中偏科的学生，要实行“导生制”，尽量做到一对一，结对子，加强针对性的指导，补缺、补差，跟踪到位。

高三语文培优补差方案篇2

二年级语文培优补差工作计划一

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下， 逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养 一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、学生情况分析

从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，担任班干部能起到较好的模范带头作用，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫， 通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、定内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们 一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。 辅差的内容是教会学生敢于做题， 会做题， 安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、培优对象：

补差对象：

五、主要措施：

1 认真备好每一次培优辅潜教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2 加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇 到的困难。

3 搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4 沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5 坚持辅潜工作，每周不少于一次。

6 根据学生的个体差异，安排不同的作业。

7 采用一优生带一差生的一帮一行动。

8 请优生介绍学习经验，差生加以学习。

9 课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

10 采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

11 充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改 善目前学习差的状况，提高学习成绩。

二年级语文培优补差工作计划二

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、学生情况分析

二(3)班40人，二(4)班39人，从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，如王一诺、李可、周心怡等，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生如等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、定内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、培优对象：

二(3)班：

二(4)班：

五、辅差对象：

二(3)班：

二(4)班：

六、主要措施：

1、认真备好每一次培优辅潜教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。

6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

7.采用一优生带一差生的一帮一行动。

8.请优生介绍学习经验，差生加以学习。

9.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

高三语文培优补差方案篇3

在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。

二、工作思路

1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

2、教研目标：

（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：

七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。

八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。

九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。

三、教研活动

1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。

5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。

6、组织好英语课外小组活动和竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》、《2011年连云港市中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好

一、

二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。

7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。

高三语文培优补差方案篇4

在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。

工作思路

1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

2、教研目标：

（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：

七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。

八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。

九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。

教研活动

1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。

5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。

6、组织好英语课外小组活动和竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》、《2011年连云港市中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好一、二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。

7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。

高三语文培优补差方案篇5

关键词： 多媒体 分层教学 教学问题 教学策略

分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展的课堂教学模式。分层教学的宗旨是“面向全体，全面发展”，它是“因材施教”这一重要教学原则的具体体现。分层教学与多媒体这种现代教育信息技术有机结合，能使每个学生都找到适合自己发展的教学层次环境，最终使所有学生在现有知识、能力水平上都得到应有的提高，从而实现面向全体学生的目标。我们有必要对在多媒体环境下使用的分层教学模式进行进一步研究提高，使高中英语分层教学模式在大班教学中更加完善。

一、英语分层教学中多媒体使用存在的问题和对策

（一）多媒体在课堂教学中没有充分利用其优势激发学生兴趣、创造语言环境。

多媒体在英语课堂教学中的使用，常常偏重语言知识点的展示和学习，而轻视听说训练或视听训练。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，应在此基础上创设出多种多样新颖别致的导入或热身情境，为展开教学做好铺垫和准备，分层次营造语言学习氛围，激活学生的英语交际欲望，以此促进学生英语思维的形成。

（二）多媒体的使用和课件设计不合理。

一方面，多媒体课件设计缺乏层次性，不能体现因材施教。对于大班教学而言，学习水平、学习能力，以及学习风格的差异性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生对英语学习的兴趣不高，所以在课堂上精力集中的时间相对较短。教师设计制作的教学课件方式单一，缺乏层次性和多样性、趣味性，就很难长久地吸引学生的注意力，不能照顾到不同类型的学生，很难提高学生学习英语的兴趣。另一方面，课件的制作哗众取宠，课件中不必要的声音或图片太多，淡化了学生对学习内容的掌握。有时教师的身体和思维被多媒体束缚，忽视了课堂教学动态生成的过程。多媒体或多媒体课件的使用目的一是创设情境。二是给出相应提示，激发学生复述的欲望，充分发挥语言文字交流功能。三是考虑兼顾不同层次的学生，由于多媒体课件只能按照设计好的步骤一步步进行，使用过程中很难临时更改，因此在制作课件时，必须让课件具备一定的开放性。因为学生的思维是开放的，不可能让所有学生的想法都一样，缺乏开放性的课件，必然会导致“画地为牢”现象的出现。课件作为教学的辅助手段，一定要符合教学规律和教学模式，并且要融入先进的教学理念。要根据不同的课型选用不同的媒体设备和素材，使用以适度为宜。分层创设教学情境要让各层学生都能从教学情境中提高自己的英语应用能力。

（三）多媒体的使用削弱师生互动和生生互动。

在教学过程中，没有体现学生的主体地位和教师的主导地位。有时教师忙于电脑操作，不能及时发现学生遇到的困难和存在的问题。教师与学生互动减少，教师的指导作用相应减少。多媒体教学，瞬间呈现给学生的信息量比较大，学生面对这些扑面而来的信息只能被动地接受，没有时间理解、消化和吸收。由于教学设计没有充分重视听说活动，学生开口讲英语的机会必然会减少，久而久之学生会对英语失去兴趣。英语要靠多听多说多练才能学好，创造真实的交流机会才能提高交际能力。教学活动离不开师生的共同参与，它是通过师生间的双向交互达成教学互动的过程。英语作为一门实践性很强的课程，必须在教师指导下，通过师生、生生之间的大量交流，才能提高学生的英语交际能力，且多媒体或多媒体课件只是辅助手段而已。

（四）不能持之以恒地使用多媒体进行听说训练。

学生听力水平的提高不可能一蹴而就，需要经过长期训练。教师应利用每节课前5分钟的时间，引导学生完成一次听力训练任务。听力材料选用较浅显、易懂并富有趣味性的英语对话或独白，以便使低层次水平的学生能听懂其内容，调动中、低层次学生的学习积极性。对于高层次的学生，听后要求能够复述。只要教师充分准备、坚持不懈，就能取得很好的效果。

二、英语分层教学中存在的问题和对策

（一）分层不合理。

受教学条件，诸如学生多、教师工作量大等限制，目前的教学层次划分还不是很合理。在分层时，首先要注重学生的自主性。教师不应只依据学生的入学分数或摸底分数，还应充分了解、认识学生的基础水平，充分听取学生本人的意见，由教师指导学生自主确定分层设组。分层模式应视学校的整体情况和各班情况而定。如果校内学生差异较大，则可在校内把学生分成A和B层建立班级。班级内分层时，根据学生英语水平程度不等，以及学习的动机、兴趣，将学生分成三个层次（A层、B层、C层），即学优生、中等生、学困生。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，产生信心、动力和希望。再者，目标分层、班级分层并不是越多越好，越细越好，分层教学必须把握好度，改进分层模式的目的是因材施教。

（二）分层挫伤部分学生的积极性。

如果分层标准掌握不好，方法运用不当，就会挫伤学生的自尊心和自信心。A、B层的学生适应较快，而C层的学生则普遍存有较强的自卑感。分层应该是动态的，而不是一成不变的，允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新做出选择。每过一段时间或每学期结束，根据学生的发展情况和个人意愿，允许其进层或降层，调动学生学习的主动性和积极性，愉快地学习。学生分层应保持动态，教师要坚持培优补差，使全体学生共同提高。

（三）作业分层，虽因人而异，但缺乏针对性。

根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，会使学生在原有的水平上得到进步，但作业设计或导学案设计没有针对性，没有做到缺什么补什么。如对于听说能力差的学生，应多布置口头作业、视听作业；对书写差的学生，增加一些书面练习；对阅读能力强的学生，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到阅读英文原版。

（四）教学目标分层过于僵化。

分层教学的目的不是让所有的学生经过几年的分层教学后达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到较大的发展。教学目标分层是分层教学的核心，使优生更优、学困生提高。教学目标分层递进的同时，教师可以根据学生学习状况而选择弹性目标，允许学生顺次达到教学目标。教学目标分层不应成为教师降低对学困生要求的借口。

（五）多媒体运用与导学案不能有效结合培优补差。

分层教学成败的关键在于培优补差。导学案编写要体现层次性。不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案的编写过程中，既要注意共性更要关注个性，共性是面向全班每个同学，即根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。教师可以为不同层次的学生编写不同的导学案，或编写同一的导学案但要兼顾不同的学生。与此同时，课堂上多媒体与导学案结合，不仅使抽象的知识形象化，零散的知识系统化，而且有利于提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

（六）实施分层教学易忽视学困生。

因为是在班级授课制的条件下，实施分层教学仍然无法避免个别困难学生跟不上教学要求和进度的情况出现，而教学要求和进度也不能因为有了个别困难学生而降低、放慢。因此需要教师继续增加责任感，对其多一些爱心，采取思想工作、习惯培养、作业面批、补缺补差等方法，使其树立信心，端正态度，跟上教学要求，跟上班级前进的步伐。学困生的学习积极性得到提高是衡量分层教学成功的一个重要方面。

虽然分层教学催生了这样或那样的问题，但它有着弥补大班授课不足的优势，只要认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期作出最大的贡献。

参考文献：

[1]李兆君，李文.教师怎样进行多媒体教学和网络学习.北京：中国文史出版社.

[2]何克抗.信息技术与课程整合.

高三语文培优补差方案篇6

高三地理教学计划怎么写?　高三地理教学内容的安排，要符合中学教学计划的要求，注意地理知识本身的科学性和系统性，由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进，符合学生的认识规律，这里给大家分享一些关于高三地理教学计划3篇，供大家参考。

高三地理教学计划1

一、加强基础知识和主干知识的教学

1.全面、扎实地复习基础知识

近年来，对基础知识要求的内涵发生了很大的变化，不再是考查学生记忆基础知识或是再现基础知识，而是考查应用基础知识的能力。但这并没有降低对基础知识的要求，反而有所提升，尤其是对地理概念、地理原理的应用在不断地加强。不直接考查并不意味着不考查，更不意味着学生不必要掌握，而是变相考查、深化考查。

因此在复习基础知识时，不应该是让学生记住地理术语、地理原理，关键是理解和应用。①认真、细致地复习地理概念：

地理概念是对地理事物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性知识。近年来常大量引用课本以外的情境和素材来进行考查，要求与所学的知识建立联系。这就要求我们在复习时，对地理概念教学一要准确、全面、系统，二要进行适当拓展。

②把握原理规律，重在联系应用

地理原理是反映地理事物本质特征和内在联系的地理理性知识，是前人对地理事物、地理现象的理论概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物发生、发展、变化的原理，地理事物之间相互联系的原理等。近年来对地理原理的考查主要呈现在分析应用上。

在复习地理原理时，一般先分析原理、总结规律，再结合实例、拓展运用，接着推理演绎、寻求步骤，最后强调难点，突破瓶颈。

2.把握主干知识，提高复习效率

近年来，虽然考查的内容覆盖面广、但有些内容出现的频率和分值比较高，其实这些知识正是学科里的主干知识。为了提高备考效率，必须弄清教材的主干知识。高中地理学科的主干知识主要体现在：地理学科的知识观(地理学科特有的知识)、地理学科的价值观(人地关系、可持续发展)、地理学科的能力观(地理空间思维能力、地理综合分析能力、地理图象图表技能)等。

二、培养学科能力，提升地理素养

1.构建思维模型，培养地理思维能力

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，学习时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生的综合思维能力。如区域地理学习模式、气候问题分析模式、日照图的分析模式、等值线图分析模式等。

地理学特征的思维品质是空间思维能力和综合思维能力。空间思维能力表现最为突出的是把握空间位置、空间分布、空间运动的特征，与地图关系密切。综合思维能力表现在合理的知识结构以及与此相关联的分析、比较、推理等思维过程。

2.重视图表分析，培养图表技能

地理图表是近年来高考试卷中重要的内容组成部分，201_年高考试卷全卷共有各类图表23幅，提高学生的图表技能是提高成绩的关键。审图能力也是重要的地理能力。审图的一般过程为：①看图名定主题;②看图例锁定区域位置和地理要素;③看要素分布和空间联系;④分析、归纳、综合出答案要点。

3.注意创新意识，理解探究过程

创新意识和探究能力是新课程标准所要求的。从201_年的试题中，可以看出，对探究能力的考查主要是探究过程的理解和实践，体现了学习终身有用的能力和意识。

对地理事物进行探究学习，体验发现问题、提出问题、研究问题、验证问题、解决问题的方法和全过程，引导考生了解探究问题的完整过程，培养探究能力。

4.指导解题方法，突破论述瓶颈

首先是提高审题能力，包括审读文字的能力和审图的能力。审文字材料中的地理概念要做到“因题制宜”，确定思路，做到三审：一审主题、二审材料、三审赋分。

还要注意分析题目中“句子”的成份：找“主语”——确定主题，认定答题方向;找“定语”——锁定概念内涵外延，找出目标项，如限定的时刻、季节、月份和地理空间;找“连词”——看看要你回答几个问题?这也是常丢分的原因。

对综合题中的简答题，要重视语言表达的训练。表达是思维的外在体现。在语言表达时要落实三要领：

①条理性：一个问题答一段，这样条理清楚，脉络分明，也可分点叙述，标明①②③④;不要自始至终一个段落，连标点符号也点不全。

②层次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，问什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，根据目前的评分标准，则可以适当多答。

③完整性：答题时要求将地理原理与题目设问之间串以一个个地理链，使之巧妙相接，尽量具体详细。如自然的与人文的，有利的与不利的，等等，要全面考虑。

在平时要训练学生做到答题语言规范、一针见血、言简意赅。一些易混淆的概念，例如“天气和气候”、“地形和地势”、“水利和水力”、“城市地域形态和空间结构”、“土地和土壤”等，一定要能区分，否则就会词不达意。

三、平时教学关注身边、联系实际。

(1)体现“学习身边的地理知识”这一新课程理念，以及关注家乡、热爱家乡、建设家乡的情感培养。在教学中要关注地方特色、开发乡土教学资源。

(2)关注地理科学的现实问题、热点问题、体现可持续发展，是教学中仍需大力关注的。现实生活中的素材是高考命题的重要源泉;突出地理学科的综合性和区域性特点。区域是地理科学的研究单位，区域特征和区域差异是地理科学的研究内容，区域发展是地理科学的研究方向，因此区域也是地理学科试题的重点内容。热点性、新闻性的问题，不必专门设立一个专题，在复习到每一个具体专题时，都要有意识地联系和联想当今世界和中国发生了哪些与本课内容有关联的新闻事件，思考一下其中含有什么样的地理背景和地理意义。

四、二轮复xxx度安排与专题设置

(1)201_年2月至3月5日，复习完选修《海洋地理》、《环境保护》(各2个教学案)，不再进行二轮复习。

(2)201_年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二轮复习。二轮复习不同于一轮复习，要体现跨章节和跨版本的整合，不能照本宣科再来一遍。我们的构想是设置13个专题25个教学案：

①地球运动专题(2个教学案，地球运动的特点和地理意义等基础知识1个，日照图解读与训练1个)

②岩石圈与地表形态专题(2个教学案，地球圈层结构及地壳物质循环、海底扩张学说1个;内外力作用对地形的影响、板块运动1个)

③大气运动及天气系统专题(3个教学案，大气受热过程与全球气候变化1个，热力环流、三圈环流、季风环流1个，气候特征、气候成因及气候类型判断1个)

④气候类型分布与自然带分异规律专题(1个教学案)

⑤水循环与洋流专题(1个教学案)

⑥自然资源及其跨区域调配专题(结合必修3及海洋地理、环境保护，2个教学案)⑦环境问题与自然灾害专题(结合中国地理、海洋地理、环境保护，1个教学案)

⑧区位分析专题(6个教学案，工业区位类型与工业区位条件分析1个，世界和中国重要工业基地1个，农业区位因素(包括东北农业基地建设)1个，农业地域类型(包括亚洲水稻种植业、美国商品谷物农业、澳大利亚混合农业、乳畜业)1个，交通点线布局与建设热点1个，城市区位因素及城市内部功能区布局1个)

⑨人口与城市化专题(2个教学案，人口增长特点与人口问题和人口容量1个，人口迁移与城市化1个)

⑩国土整治与区域可持续发展专题(2个教学案，水土流失(包括滑坡泥石流)与土地荒漠化(包括沙尘暴)治理1个，区域资源开发与可持续发展(包括五大湖、鲁尔区、山西能源基地、长江流域等)1个)

⑾产业转移专题(1个教学案)

⑿空间定位专题(结合世界区域地图、中国区域地图，1个教学案)

⒀等值线专题(自然、人文，1个教学案)

(3)201_年5月3日——28日，综合模拟训练

(4)201_年5月30日——高考前，考前应试心理辅导，学生自主回顾、质疑问难

高三地理教学计划2

一.工作思路

遵照学校今年本期的工作计划，我们高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教学质量，力争取得2019年高考的优异成绩。

二.工作目标

1.上好每堂课，规范课堂教学。根据2019年考试说明，逐一落实考点。努力完成学校下荙的高考任务。上重点线的人数超过目标上本科线的人数超过要求上专科线的人数超过98%。开展培优和补差的工作关注尖子生力争在2019年的高考中再现地理学科的辉煌。

2.按质按量完成学校在创建工作中所下荙的各项工作。根据教学处和教务处各项工作计划高三地理科要求每位教师完成教育教学档案资料工作(包括教师个人计划、总结、教案、听课本、积分册;教研组计划、总结、教研活动报表;科组计划、总结、教研活动报表、第二课堂活动报表)。进行多媒体辅助教学工作80%以上的教师能运用多媒体辅助教学，课时覆盖率50%以上;能纯熟制作开发课件，优化课堂教学。

3.按新高考的要求上好每一堂课，做到考点过关，能力过关。

三、工作要求

在第一轮复习中，坚持从严要求，做到以下几点：

1、钻研考纲和教材，对教材内容进行归纳总结。着眼教材，建立必修概念系统网络，进行全面系统地复习。

(1)全面了解教材，掌握重点。

(2)突出主干，落实基础，做好用好概念系统化。

(3)留意总结，特殊是地理事现象、规律分析与归纳。

2、努力提高教育教学质量。

(1)集体备课：备课是提高课堂教学效率的根本途径。要在钻研教材的基础上备课，要在掌握高考方向的基础上备课，要在全面了解学生的基础上备课。

加强集体备课，发挥集体的聪明。将集体备课落到实处，而不是流于形式，按学校安排本科组每周于周三下午第八节在五楼教师办公室进行。

(2)上课：在集体备课的基础上认真上好每一课，提高课堂教学的效率。要时刻关注学生的成长，因材施教，补差提优。要留意做到讲练结合。加强对学生的学法指导。

(3)课后反思：总结课堂得失，养成课后反思的习惯，在反思中求进步。

(4)完善听课制度，取长补短，年轻老师多向老教师学习，共同提高。

(5)遵照学校安排，坚持做好教学常规。

3、全面备考，习题精选、精练、精评

坚定执行学校提出的习题系列化教学要求，对试题要精心组合。从不同的习题难度入手，结合学生的实际情况，课堂上合理安排学生训练时间。试题讲解要及时，要讲透，要留意解题方法，解题思路的培养，回元强调答题的规范化，地理语言的专业化。提高学生的解题析题能力。

四.工作措施

为荙到今年的高考目标我们高三地理科a组决心：同心协力、齐抓共管;既要质量、又元数量。清楚措施如下：

1.充分利用每节课，对基础较差的同学还是以夯实基础为主，在高考中提高基础分;对基础较好的同学在夯实基础的同时，提高他们的学科能力，力争提高第二卷的分数。为荙到这一目的，我们全体高三教师要齐心协力，

共同抓重点，释疑点，收集今年的高考信息。

2.切实搞好培优和补差的工作，培优工作主要由周、罗老师负责，对象主要以第一层次班的学生为主，清楚措施是：关注尖子学生答题的正确规范，上课加大容量;每两周训练一套高质量的模仿试题;与尖子生进行个别谈话

辅导。对基础较差学生的补差工作主措施是，按照考纲的要求落实基础知识扎扎实实搞好基础知识的复习。

3.加强对学生的心理辅导，考生的知识水平是衡量高考的成败标准，但是，考生的心理素质也是不可忽视的。考生的思想负担过重，精神过度紧张，势必影响到考生的知识水平的畸形发挥。临考之际，良好心理状态是十分重要的。在平时的教学中要培养学生好的心态，不要使学生在平时的考试中患得患失，要培养他们大度的心理。

4.加强文科地理的教学，本期文科地理教学的主要任务是完成一轮专题复习任务、讲练结合，夯实基础，为深圳一模、二模和高考作预备。

5.配合各部门做好各项工作，科组及老师果断按质按量完成各项任务。

高三地理教学计划3

一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量

二.工作目标

.1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间

.2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题.

3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行"章结","单元过关"和"月清".

4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶.

三.采取措施

1,周密计划,有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20__年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源.

2,学纲研题,把握高考

①学"两纲"

"两纲"即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对"两纲"不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学"两纲"就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化).

②研"两题"

"两题"即高考题和训练题.在两题研究方面做到"五找":对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息.

通过"两纲"的学习和"两题"的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,以增强复习时的目的性和针对性,减少复习的随意性和盲目性.

3,重组知识,突破能力

高三语文培优补差方案篇7

关键词： 高三总复习 英语学困生 转化

读书改变命运，高考成就未来，在这样一个竞争的时代，在这样一个相信能力和实力的时代，高考对于12年寒窗的莘莘学子来说意义非凡，它意味着一次机遇，磨炼和充实自己的机遇，它是一个平台，是一个公平竞争和展现自我的平台。一般的情况下，能够通过高考的检验进入大学的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我们这种地处城乡结合区的高中，在英语教学过程中，由于学生之间存在个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即英语学困生，而他们中的大多数在其他学科的学习中表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，成绩优异，并且他们也渴望在大学里的进一步学习。这些在英语学习中遇到困难的学生，在面对高考时，就如同一群折翼的小鸟，徘徊、挣扎、无助。因此作为一名高三的英语教师，在高三总复习时，能让他们重拾信心，树立学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，促进他们最大化地发展，助他们在更广阔的天际翱翔是我们为人师者的乐事、美事。

然而，我们在实际操作中往往会发现，就英语学困生的辅导，陷入了这样的怪圈――就差补差，越补越差，现实的结果与师生的初衷背道而驰。我结合英语教学和补差实践，给出转化英语学困生的几点微薄建议。

一、望闻问切，知根解底

望闻问切，中医诊断的基石。通过观气色，听声息，问症状，摸脉象，判断病情，对症下药。由于学生的个体差异，造成英语学习困难的原因不尽相同，补差没有一套一成不变的万金药，需要通过教师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，根据学生不同的情况，制定相应的措施。就我们高三阶段所面对的英语学困生，简而言之，造成他们英语学习困难的原因主要有以下三种。

一部分学生由于最初接触英语时或是兴趣没被调动起来，或是学习方法不恰当，学生由最开始的不特别擅长，逐渐演变为不喜欢，随后就变为为英语学习困难。还有一部分学生，其本身学习的目的性不强，学习很随性，他们能理解的或所偏好的就学，而对于排斥的学科或是排斥老师所教的学科就不学或是不主动学，对英语学习亦是如此。还有这样一部分学生，英语学习遇到困难或“不在状态”就轻易放弃，为寻求平衡，把精力都放在他们能理解或是掌握的学科上，这就出现了严重的英语偏科现象。

他们也想过补差，但经过简单尝试，不成功，就放弃了，然后沦为长期英语学习困难生。究其原因，功利性太强，急功近利，补差一个星期或是一个月没有进步，就半途而废，这就需要通过老师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，让他们要有面临困难的心理准备，以及坚持不懈的学习精神，根据学生不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划和应对措施。

二、运用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一个病人没有生存的意识，给他吃什么药都没有用，所以补差应先补思想。在高三补差过程中，师者用心，生者上心。因此对于每一个英语学困生，在着手补差之前，教师应把英语重要性的观念根植于其心灵深处，让学生明白就高考而言，只有各科都均衡发展，没有明显的短板，学生才能在高考中占据有利位置，从而进入成功的殿堂。教师也要始终保持积极而饱满的情绪，以自己的情感之火去点燃英语学困生的学习热情，并与学生交流情感，摸清学生的爱好、学习习惯、掉队的原因，了解他们英语学习困难的根结，加以开导。抓学困生的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在整个过程中，教师要建立学困成长档案，跟进每一个学困生的成长过程，客观地分析他们每一次的进步和失意，不断激发其上进心，巩固其决心，提高其信心。同时督促他们注意在学习中摸索和积累自己的学习经验和应试技巧，使其转换为愿学、会学，成为独立自主的学习者。

三、授人以鱼，不如授之以渔

“学习有法，却无定法”，学习策略因人而异。根据英语学科特点，在高三复习时对英语学困生多指路子，少给结论，即高三对英语学困生的辅导亦要坚持一个中心，两个基本点。

1.以单词为中心

高中英语的关键在于单词，对于英语学困生而言，掌握好《考试说明》上的词汇表尤为重要。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。要把基础词汇、基本句型弄扎实，牢固记忆单词是难点，不断重复并在听、说、读、写中强化是牢固记忆的关键。再者应准备两个pocketbook，一用于记录基本内容与知识，二作为错题集，这些内容的复习不必占用大块时间，利用睡前或是醒来五分钟，排队时或是消遣时反复看，直至掌握。知识越多，越不好分开，记忆遗忘的速度会越快，因此在把内容整理到pocketbook上时，应注意知识分类，注明错误类型。

2.抓练习和时间两个基本点

在练习时，以练习阅读为主，阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合。听的练习要持之以恒，2012年的四川卷英语依然不考听力，但建议以听力促单词的记忆和阅读的理解。每天练听力10―20分钟，精听泛听相结合。泛听对培养语感是很有好处的。写的练习要在写的实践中提高，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习的方式可以是学生自己写随笔，教师修改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写的能力。

英语科时间的投入是英语学困生提高成绩的保障。除了课堂上集中精力，课后大量练习，学生还应该把握好早上的时间和一天中的零碎时间。每天早上，抽出半小时左右朗读课本或是优美的段落，并记忆基础知识点。再充分利用每天的零碎时间对知识进行回忆巩固，比如，每天起床或是睡觉前的时间，上学放学路上，排队或等车时间。有效地利用时间有助于提高效率，不会产生疲劳感。

管理学上有一个著名的木桶原理（Cannikin Law），与木桶的最大容量有关的不是最长的那块木板，而恰恰是最短的一块，只有在各方面素质都均衡发展的前提下，人生价值才能得到最大体现。让学生明白当今社会多需要复合型人才，对于自己擅长的学科要再接再厉，发挥特长，对于弱势科目，努力做到弱科不弱，这样无论是面对高考还是人生以后的发展都是大有裨益。以上是我结合自身的教学经验和借鉴优秀教师的思想，针对如何转化英语学困生的几点微薄建议，当然这个问题本身也还是一个需要不断探索和完善的问题。因此，只有在实际的学习生活中让学生不断地摸索和总结，才能真正地转化英语学困生。

高三语文培优补差方案篇8

进入21世纪以来，我国为了培养适合新世纪人才市场的复合型人才，教育行政管理部门推出一系列教育改革方案。双语教学是我国教育改革的热点，越来越多地区和学校已经实施了双语教学。我国的双语教学起步于20世纪90年代，经过十多年的发展，双语教学取得了较好的成果。双语教学作为一项战略性工作，要求国内一批重点建设的高校尽快在学科各个领域使用英、汉双语来进行教学。所以这一领域越来越受高校教师和研究人员的关注及研究，并取得了一系列成果。比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对近五年来双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面做了分析研究和归纳。武敬杰等[2]研究了双语教学中的师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。陈雷明教授[4]针对国内高等学校双语教学存在的问题，通过教学实践，对ISEC项目教学中存在的问题给出了具体改进方法。该文根据ISEC项目下线性代数双语教学的实践，从师资队伍、教学资源、教学方法等方面对线性代数双语教学进行了探讨和分析，使双语教学理论更有指导性和针对性，教学实践更加符合实际，使广大师生收益。

1 ISEC项目以及双语教学的介绍

“国际本科学术互认课程”（International Scholarly Exchange Curriculum，简称ISEC），项目是国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心针对国内本科院校提供的系列教育国际化支持方案的启动项目。其目的是通过项目的实施为院校搭建一个集国际化课程、国际化标准师资、国际化教育资源、经费于一体的教育国际化工作实施平台。然后一次平台为基础，深入推进教育国际化和本科教改的各项工作。ISEC项目主要以EMI基本教学方法，EMI是English Media Instruction的缩写。顾名思义：用英语作为媒介或者载体传授各种课程，主要是指传授非英语专业的各类课程，包括专业课和通识课。EMI实施必须关注学生的接受能力，“以学生为中心”的理念尤为重要不能为学习者理解接受的EMI课程，再好的英语也达不到授课的目的不符合ISEC教学质量标准。由于本科大部分低年级的学生英语听力甚至读写能力比较弱，所以一般低年级时都用英汉双语教学。

双语教学起源于美国，由“Bilingual Education”翻译而来，直接意思是“Two languages”两种语言，是指某个国家或地区两个或者两个以上民族同时存在，并存在两种以上文化背景条件下，可能或必须用两种语言来交流。这两种语言，通常一个是母语或者是本族语，而另一种是后天习得的第二种语言。双语教学是一个复杂的系统，师资培训、教材开发、评价策略等都是值得深入研究和思考的问题。双语教学任重而道远，不是一朝一夕就能显示效果，它需要我们保持积极态度的同时，采取稳妥有效的方式，走好双语教学之中的每一步。然而，就全球范围而言，许多国家和地区双语教育的历史源远流长，如加拿大、美国、新加坡、马来西亚、以及中国的香港和澳门等。其中，新加坡、中国的澳门等国家和地区实施了“三语”教育或“四语”教育。最近几年，欧盟国家又一次掀起双语教育的高潮。上述国家和地区在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，不断总结经验教训，已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法，非常值得我们比较、研究、分析、参考和借鉴。我国双语教学起步较晚，但双语教学实施以来，授到了国家及各个省市的教学管理部门的重视。2001年8月教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件），通知中明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程。2004年制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高[2004]21号文件）将双语教学作为本科教学评估的重要评价指标。2005年教育部下发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件），明确提出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。自这一系列通知下发以来，一些著名的大学和普通高校都纷纷在生物技术、信息、金融、法律、医学、数学等学科的教学中实施双语教学，并取得了瞩目的成果。

对ISEC项目学校来说学校不同则相对的师资队伍、教学资源、学生学习能力等方面都有所不同。这些能力相对差一些院校，双语教学实施与改革的步伐相对迟缓。对于内蒙古民族大学来说，2014年学校通过国家留学生基金委与美国高校进行合作，把美国的通识教育引入进来，也就是ISEC项目。近一年的课程是按照美国的通识教育的进行设置，按照项目办的要求，通识课程采用双语教学。在这个背景下，我们学校承担通识课的老师才着手对双语教学进行摸索和研究，处于刚刚起步阶段，相对于国内对双语教学研究的同行们来说显得有点滞后。下面依据该研究者对线性代数双语教学的实践，就如何有效开展线性代数双语教学进行了总结和研究。

2 ISEC项目教学中师资队伍建设是开展教学的前提和关键

教师是教育者，在教学中起到主导作用。ISEC项目对教师各方面都有较高的要求，教师的教学设计能力、明辨思维能力、教法应用能力、双语教学能力、学习评价能力、教材使用与开发能力都有较高的要求。从2014年在河南洛阳培训项目教师来看，一年以后得到上课资质的教师要达到以下几点要求。第一，教学设计能力方面，（1）能用英语设计教学大纲和教案，并且结构完整，编写规范。（2）能够设计符合教学要求的学习成果以及评价标准等。（3）整体课程设计规范、教学时间安排合理，学习成果测评的执行和评价符合设计要求。（4）教学内容设计正确，关注知识结构，知识点与现实生活相互联系。（5）课业设计恰当。每门课程每学期至少使用一次任务型教学方法。第二，明辨思维能力方面，（1）能有效的设计具有启发性和学生感兴趣的问题，引导学生用明辨思维方式探索解决问题的多种方法，培养学生重客观事实，重有效数据的思维习惯。（2）对非单一结果的问题，允许学生与教师不同的看法，对错误答案能引导学生作出合理的分析、判断。（3）参与学生单个或小组讨论，教师起引导和帮助的作用。第三，教法应用能力，（1）使用讲授性教学与任务型教学相结合的教学形式，并与教学目的密切相连，任务型教学方法结构完整，整体安排合理。（2）根据教学内容灵活运用多种教学方法，侧重培养学生的主动学习、团队合作等能力。第四，双语教学能力，（1）教师向教师提供的教材和各种检测试卷需用全英编写，基本上无语法与拼写错误，学习评价用英语完成。（2）基本能用简单普通的英语解释陈述知识点，课堂设计的教学活动或作业能用英语陈述并大部分学生能够理解，不影响整体沟通。第五，学习评价能力，摒弃单一终结性评价方法，采用过程性评价等多元化评价方式，用英文编写各种评价标准。第六，教材使用与开发能力，能够使用符合要求的教学用书，在有条件的情况下使用至少两本以上的教科书，并用中英文编写任课讲义。

国家留学基金委和项目办对任课教师要求高同时他们给合作院校的双语师资建设给予了很大帮助和指导，并聘请国内外双语教学专家对合作院校的老师进行培训，指导和训练老师编写考试大纲、课程大纲、教案以及双语教学过程中一些教学技巧等，使得我们受益匪浅。同时我们学校在校内对ISEC项目教师进行了培训强化教师教学能力，引导学校项目教师了解国际教育理念和国际课程教学方法。该研究者认为学校以及项目办再出台一些双语教学建设方案，形成重视双语教学的氛围和环境，对项目教师教学各个方面给予政策和经费上的倾斜、扶持。吸引同时具有专业背景和语言背景的老师加入到双语师资队伍中来，提高项目教师的积极性，让教师肯于钻研、乐于钻研双语教学。二是通过“引进来”和“走出去”的战略，引进双语教学人才，充分利用国外留学回国人员从事双语教学。另一方面要多创造项目教师出国进修培训的机会，鼓励教师参加国际学术会议。还要加强校际间的合作，实行双语教师跨校授课，实现教师资源共享。

3 教学资源是开展ISEC项目教学的重要环节

ISEC项目的教学方法与我们传统的教学方法不一样，改革传统教学模式，建立新型教学的关键点就是要丰富教学资源，故教学资源是开展教学的重要环节。教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料也是教师进行教学的主要依据。项目办要求教师在有条件的情况下使用至少两本以上的教科书，并用中英文编写任课讲义。教材是我们教学活动的重中之重，所以教材的选择是非常重要的，选用什么样的教材直接关系到双语教学质量。目前国内市场上还没有一本真正意义上的线性代数双语教材，所以有不少学校选择一些外国原版教材，线性代数原版教材有：《Introduction to Linear Algebra，Lee W Johnson，5th Edition》、《Linear Algebra，Steven J.Leon，8th Edition》、《Linear Algebra and It’s Application，David C.Lay， third Edition》等，但效果并不理想。原因在于国外原版教材内容体系、结构与我国的教学体系相差较大，与其他课程衔接性差，语言难度不能与我国学生的实际外语水平相吻合。直接选用这些教材对大部分学生会造成很大的学习压力，因为他们不仅要学习线性代数内容还要学习英语了，甚至最终会使其放弃用外语来学习专业知识的美好愿望，严重影响了学生学习的积极性，反过来对教师也会造成负面影响。针对这种现状，我们线性代数双语教学团队在一起讨论和分析，在编写一本讲义书。在这个讲义中把国外原版教材与国内中文教材有机结合起来，这需要承担双语教学的教师首先必须吃透教材，重新调整、组合教学内容，发挥、兼容中西方教材的特点和优势。我们利用中国教材系统清晰、简明的优势，节省学时，在有限的课时内实现双重目标，适当补充深广内容，特别是补充难度适当、具有典型意义、结合实际的例题、习题、案例、实验，以培养、维护学生的求知欲。我们也利用外国原版教材的优点，在教案的编写和授课中多增加一些线性代数的实际应用，通过线性代数知识将实际问题转化为数学问题，再用数学方法加以解决，让数学揭开实际问题的奥秘，这样极大的提高了学生学习数学的兴趣，取得了较好的教学效果。另外，ISEC项目的教学方法使用讲授性教学与任务型教学相结合的教学形式，而在任务型教学当中有如课外调查、小论文、课堂合作演示、辩论演讲、写作比赛、模型制作、实验、策划、安装等，而在这些活动当中的学生表现要纳入到学习评价。完成这些任务型教学时教学资源尤为重要，如多媒体教学，课堂合作演示时的道具还有实验用到的器具等。

4 教学模式和方法是影响双语教学效果的直接因素

线性代数双语教学的基本原理就在于扩大学生的思维结构，即促进学生数学思维发展的过程，因此双语教学必须以发展学生智慧结构为出发点。我们传统的教学是讲授性为主，但在双语教学中往往让学生更多的去发挥。下面我举一个具体的例子，比如我们介绍线性方程组增广矩阵时先把增广矩阵定义写上，然后再做一些解释或者给学生做一个例题即可。在线性代数双语教学中我让学生做了一个有趣的游戏。找出八个学生分成两组，每一个组给一个未知量打乱的线性方程组，给出三个增广矩阵和系数矩阵，然后让学生找出正确的增广矩阵和系数矩阵，哪一组找的又快又准就是获胜者。通过这个游戏学生更加深刻的了解了系数矩阵和增广矩阵的定义。

由于学生的外语水平有所不同，我们采取分层教学模式，我们把学生的英语水平按照“优、中、差”三个等级进行分类。对“优”的学生采取“直接式”的教学方法，讲授知识，师生互动、学生回答问题、作业、考试等全部用英语，对“优”的学生中存在一些数学基础相对不好的，采取课下单独辅导和答疑的方式，进行补缺补差。对“中”的学生采取“主辅式”的教学方法，就是在用英语讲授数学的定义、定理、例题、应用过程中，对一些较难理解的，用中文进行解释。对“差”的学生，采取“翻译式”的教学方法，就是用英汉对照来讲授线性代数课程。通过这种教学模式得到了大部分学生的认可和赞同，同时也得到了ISEC项目其它合作院校的肯定和赞誉。

高三语文培优补差方案篇9

关键词：小学语文；分层预习；问题；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、反思问题

“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。

（一）预习水平停滞不前

预习不仅仅是单纯地扫清字词障碍，而是学生与文本、学生与作者第一次对话的过程，更是一种个性化的情绪体验（学生在自主思考、自主探究时，调动多方面的感官体验）。目前，大多数的中高年级的预习存在“一刀切”的现象，处于两极分化的状态。三到六年级的预习处于一个层次，要么过于简单，只是给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音；要么过于复杂，除了给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音外，还要查找资料、批注自读感悟、进行课后拓展等，不顾及学生的知识结构、年龄特点和学习能力差异，造成了中年级的学生厌学语文，高年级的优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，学生的主动探究欲望，被我们一点一点抹杀，不利于学生的发展，严重影响了课堂教学的效率。

（二）预习过程流于形式

我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。

（三）评价预习存在“一刀切”现象

考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

二、实施策略

基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。

（一）作业分层设计，因材施教

首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。

其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。

（二）指导分层，授人以渔

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。

（三）分层评价，激发学习原动力

分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。

总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。

参考文献：

[1] 赵玉红.挖掘内在潜能 提高语文教学效率――浅谈语文课如何培养学生主动学习的习惯[J].学周刊，2016（9）.

高三语文培优补差方案篇10

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针及全国教育大会精神，坚持立德树人根本任务，加强教育管理，促进教育公平，提升教育质量；落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，发展素质教育，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、问题分析及整改措施

（一）学生语文学业表现的城乡差异较大。四年级城市学校学生语文学业表现达到中等及以上水平的比例高于农村学校24.8个百分点。

原因分析：一是全学区教师年龄结构不合理，全学区共有11所学校，有几个村小老龄化严重，教学资源分散，使我学区教育教学质量难以提高，形成了城乡校际间学生语文学业表现的差异。二是缺乏专业老师的配备，加上乡村学校学生的家庭文化资源、教育资源及信息技术资源比城镇学校学生少，在家庭资源上的劣势造成学业的落后。三是乡村学生视野和知识面狭窄，对语言的敏感度偏弱，思维欠缜密，遇到具体问题时，难以用语言做出准确的表达和描述。四是部分家长对教育的重视程度远低于城镇家长，对教育投入相对有限。

整改措施：

1.配合县教育局城乡义务教育一体化发展，围绕乡村振兴战略，建立“教研联盟”，营造良好教研氛围，提升小规模学校教学质量，缩小区域之间、城乡之间、校际之间的差距。

2.优化教师资源配置、科学合理分配教育资源，大力培养骨干教师、全科教师，使教师资源和教育资源作用最大化。积极争取跟岗实习特岗教师，开展“青蓝”结对工程，缓解我学区师资缺乏、教师学科结构、年龄结构不合理的状况。

3.加强教研工作，使教研工作经常化、制度化，利用国培、省培计划全面提升乡村教师业务水平。

4.加强全学区的信息化建设，充分利用信息化2.0项目，加强学区各校信息化建设，补齐乡村教育的家庭资源短板。通过智慧教室建设、专递课堂等，充分利用在线课程资源，大力推广信息技术在教育教学中的应用，弥补学校的信息技术资源不足。

5.开展研学游活动。充分利用县青少年活动中心等资源，组织开展乡村学校学生研学旅行及各种教育实践活动，让他们增长见识，拓宽视野，在实践中大胆表现，锻炼自我，不断提升语文素养。

6.重视培养学生的阅读习惯，让阅读成为学生语文成绩质量提升的助推器。积极组织学生参加各类作文征文活动，提升语文作文水平。

完成时限：2021年年底前完成。

预期成效：学生语文学业总体表现保持良好，四年级学生达到中等及以上水平的比例分别达到全省平均水平，县域内城乡差异不断缩小。

（二）农村留守儿童与非留守儿童学业表现的差异较大。四年级农村留守儿童语文学业表现达到中等及以上水平的比例低于农村非留守儿童13.0个百分点，音乐、美术成绩分别低于非留守儿童52分、38分。

原因分析：近年来，大批青壮年劳动力进城务工，留守儿童不断增加，其监护人多为老人，个人文化程度低，根本无法辅导、督促孩子学业，更没有音乐、艺术素养。另外，盐锅峡学区艺术学科专任教师比例不高，60%以上艺术课由文化课教师兼任，专业化教学能力不强。

整改措施：

1.建立健全教师专业发展培养机制。通过音体美教师学区内走教，解决各学校艺术课教师不足的问题。通过项目培训，加强对音体美兼职任教师的教学能力培训，督促教师进一步研究《课程标准》和教材，从加强备课、教学过程、辅导、教学评价4个方面提高教学质量。

2.加强师德师风建设。通过“师生结对”“生生手拉手”等方式，从学科教学、学业辅导、文化生活等方面全方位关注关爱留守儿童，增强人文关怀，帮助他们树立学习信心，帮助他们提高学业成绩和艺术素养，从而健康成长。

3.积极搭建发展平台。通过定期举行主题班会、国旗下的演讲，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，鼓励随迁子女大胆参与，帮助他们树立信心，挖掘自身艺术才能，充分展示自我，点燃艺术学习火花，增强发展一技之长的积极性和主动性。

4.推进优质教学资源共享。依托省级优质课程资源、优质教学资源库，接收优质数字教学资源。

完成时限：2021年年底前完成。

预期成效：县域内农村留守儿童与非留守儿童学业表现的差异不断缩小。

（三）部分样本县县域内学生艺术表现校间差异较大。

原因分析：一是学校对艺术教育的重视程度不够，有的学校艺术课课时不足，甚至个别学校不能开齐艺术课，有的学校只重视文化课教学，忽视学生艺术素养的培养；二是学校艺术课专业教师和配套教学设施设备配备不均衡，缺乏开展艺术教育必要的条件；三是城乡学校学生基础艺术素养不均衡，农村学校普遍较弱；四是城乡学校学生家长对艺术教育重视程度的不同，导致教育投入悬殊较大，造成学生艺术表现校间差异较大。

整改措施：

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